Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обучения

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обученияДогмы и проблемы: педагогическая психология о типах обучения

Сегодня строится немало дискуссий вокруг того, что нынешние дети не мотивированы на образование, которое им предлагает школа. Проблема здесь не в отсутствии любознательности, а в отсутствии интереса к тому, что транслируют образовательные учреждения, теряющие связь с современностью.

А связь действительно теряется, когда в основу обучения положена структура, принятая несколько веков назад. Хотя тогда, в далёком XVI столетии, классно-урочная система была поистине революционной.

Именно она, став основой для прусской школы, и вытеснила латинские школы, где совместно занимались учащиеся разных возрастов, и индивидуальное домашнее обучение — впрочем, доступное лишь для немногих.

Уже в эпоху Возрождения стали появляться первые учебные планы. Ян Амос Коменский, основоположник главных принципов классно-урочной системы, объединил лучшее от европейских университетов и прогрессивных школ, создав школу, помогающую, с одной стороны, мыслить творчески, с другой — прививать самостоятельность.

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обучения

1 сентября 1971 года, Москва

Претензии к системе «один класс — один год», которая когда-то отражала передовые идеи образования, различны. С одной стороны, она закрепляет иерархичность: ученики учатся, учитель — учит и проверяет учеников.

Это тип традиционного обучения, при котором учащиеся преимущественно в лекционном формате узнают новое, а затем запоминают полученную информацию, и в меньшей степени сами ищут ответы на поставленные уроком вопросы.

Ещё одна претензия касается непосредственно предметов. Разве можно за 45 минут понять математическую тему, а затем резко переключиться, скажем, на литературу? Такая «солянка» искажает процесс познания: только у ученика просыпается интерес к теме — а тут звонок прерывает урок и отправляет на следующее занятие.

Наконец, есть и претензии к самому школьному пространству. Класс — имитация фабричного помещения, где в столбик стоят парты, будто стройный ряд рабочих станков. 

Сегодня офис, заклеймлённый нонконформистами, стремится к свободному опен-спейсу, а строгая пятидневка уступает место свободному графику и удалённой работе. Так почему же считается, что детям комфортно на протяжении 11 лет сидеть в ограниченной четырьмя стенами аудитории и заниматься по 40 минут с короткими перерывами, не имея возможность нарушить строгий распорядок?

В наши дни классно-урочную систему всё чаще ассоциируют с индустриальным XIX веком, когда у государства была потребность одновременно и воспитывать исполнительных работников, и освободить родителей от необходимости находиться с детьми — для того, чтобы самим работать на фабриках. Но времена изменились, и цифровая экономика требует не добросовестных исполнителей, а грандиозных новаторов, не только приспособившихся к меняющемуся миру, но и меняющих этот мир.

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обученияПрусская школа: вся власть канону

Альтернатива есть, и их множество. Так, например, в 20-е годы прошлого века, пока СССР ещё не боялся экспериментировать, в некоторых школах внедрялся бригадно-лабораторный метод.

Учащиеся объединялись в бригады, а ответственный, бригадир, отчитывался о проделанной работе, при этом оценки выставлялись не индивидуально, а всей команде сразу. Это была действенная система с точки зрения развития взаимодействия, или, как сейчас бы сказали, навыка кооперации.

Хотя, конечно, такая форма обучения была абсолютно деперсонализирована: те, кто не хотел учиться, всегда выплывали за счёт более усердных товарищей.

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обучения

Занятия в трудовой колонии для беспризорных (1926). 

Кроме того, вскоре после Октябрьской революции в практику советской школы пытались внедрить идеи Дьюи, американского философа, который заложил основы проектного обучения. Дети учились через трудовую и игровую деятельность: они вышивали и выпиливали, при этом самостоятельно определяли, сколько времени им стоит потратить на игры, а сколько — на занятия.

Они учили историю не по лекциям учителя, а исследуя документы. Они рассматривали один предмет через призму разных дисциплин.

Например, тему «Германия первой половины XIX века» они могли изучить и с географической точки зрения, говоря о границах государства, и с исторической, и с культурной, и с научной, если бы речь зашла о естественно-научных прорывах той эпохи.

Когда у вас появляется больше свободы, у вас появляется и больший интерес к учёбе. Самостоятельно распределять время на подготовку проекта, искать источники, а затем презентовать проект — это действительно соответствует условиям современного мира, который требует, чтобы работник был автономен и умел мыслить креативно. 

Проектное обучение отвечает запросам нового времени, однако представить его в условиях массового образования, когда в классе обучается 20-25 детей, нереально: либо не будет индивидуального подхода, либо учителю придётся работать сверхурочно.

А если учесть, что многие педагоги и так тратят на работу больше стандартных 8 часов, очевидно, что метод проектов в средней общеобразовательной чаще всего организован лишь как одна из многих вариаций на фоне незыблемого традиционного обучения.

Ещё один любопытный метод, уже откровенно противостоящий классно-урочной системе, — это погружение» в предмет. Вместо того, чтобы скакать с одной дисциплины на другую, почему бы не посвятить целый день одной проблеме? Как показывает практика, частая смена темы не способствует систематизации знаний: изученное быстро забывается.

Помимо того, что у детей в расписании 5-6 разных предметов, примерно столько же им приходится изучать во второй половине дня, во время выполнения домашнего задания.

Не это ли то самое «клиповое мышление», которое ставится в укор молодому поколению, не это ли становится причиной отсутствия сосредоточенности и интереса, которое так часто отмечают у современных школьников?

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обучения

Sunset School (1921)

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обученияКак убить урочную систему, не нарушая закон?

Метод погружения, или концентрированного обучения, предполагает сокращение предметов до 1-2 в день. В рамках урока учащиеся слушают лекцию учителя и самостоятельно работают с учебниками, а во второй половине дня их ожидает не домашнее задание, а занятия на научных кафедрах под руководством преподавателя.

Отход от классно-урочной системы символизирует и возобновившийся интерес к домашнему обучению. Тогда как в той же Америке на домашнем обучении сегодня состоит примерно полтора миллиона детей, в России, по статистике Минобра за 2015-2016 год, не более 1% хоумскулеров. Кажется, что цифра невелика, но она неуклонно увеличивается.

Сторонники домашнего обучения считают, что обладают достаточными компетенциями, чтобы самостоятельно обучать детей. Противники говорят о том, что домашнее обучение лишает ребёнка социализации, хотя, вероятно, этот аргумент теряет смысл, если ребёнок посещает секции или другие мероприятия, позволяющие взаимодействовать со сверстникам.

 

Все эти альтернативы не просто существуют на бумаге — они воплощены в реальность. Так, в Америке уже 10 лет работает любопытная школа New Tech High @ Coppell.

Она знаменита тем, что в ней нет учителей: за тем, как учащиеся работают над проектами, наблюдают «посредники», готовые прийти на помощь, не лишая при этом детей самостоятельности.

Или вот известная Summit School, утверждающая, что у них учатся «активные, критически мыслящие и умеющие справляться со сложностями» ученики: школа также использует в обучении проектный метод и предлагает учащийся огромный выбор внеклассных активностей.

В Финляндии тоже жалуют проектное обучение, поскольку оно позволяет сформировать определённые EDUFI навыки XXI века. Phenomenon based learning помогает ученикам изучить одну тему через разные дисциплины, при этом нельзя сказать, что финны полностью отказались от предметов в школьной программе.

Но и в России есть школы, решившие бросить вызов традиционному обучению. «Петербургская школа-парк», открывшаяся в прошлом году, упраздняет классы, предметы, оценки и программы — их там просто нет.

В студиях школы совместно учатся дети от 6 до 16 лет, а важная часть учебного процесса отдана творчеству. И родители принимают в таком обучении активное участие, формируя расписание и выстраивая бюджет.

А в екатеринбургской гимназии «Театр» учатся через историю искусства: театральные практики помогают не только развивать культуру, но и самоанализ, обращаться к самоощущениям.

Получается, что нивелирование классно-урочной системы не уничтожила школу как таковую — напротив, создало неформальное место, где царит неподдельная заинтересованность детей в обучении. Практики, исповедуемые в «продвинутых» школах, можно и нужно переносить в учебные заведения. Другое дело, что в контексте массового обучения, устоявшихся программ и ФГОСов это не всегда возможно. 

Иными словами, если классно-урочная система до сих пор существует, значит, это кому-нибудь нужно. Прежде всего, она пока наиболее удобна в рамках mass education, да и более-менее комфортна для учителя, которого буквально завалили бумажной работой и от которого требуют строгой отчётности. 

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обученияШкола — это про ценности, а не про компетенции

Очевидно, что менять надо не педагогов, не форму образования, пытаясь косметически осовременить школу, а всю систему, понимая, что это не одномоментный процесс, но и не пытаясь удержать то, что уже неактуально в реалиях цифрового мира (к этому неактуальному, кстати, сегодня нередко относят бесплатное обязательное среднее образование). В конце концов, школа — это не синоним классно-урочной системы. Школа — это особая культура, ценности которой никогда не устареют, так как являются вечными. Внеклассные занятия, традиции, разделение ответственности, умение уставливать контакты и уважать свободу другого — все эти приципы и создают особую школьную культуру.

Суть образования — не в самих знаниях, а в умении их применять.

Суть школы — не в дисциплине и не в обязанности занять детей, пока их родители на работе, а в создании некой дружелюбной среды, одновременно позволяющей и учиться взаимодействовать с окружающими, и удовлетворять потребность в познании.

Если нам удастся сохранить эти принципы, классно-урочную систему сменит более злободневная, без потерь и ностальгических сожалений. Нам же останется лишь набраться смелости, чтобы не противиться переменам — тем более что процесс перехода происходит буквально на наших глазах.

Об этом и многом другом будут говорить эксперты на Московском международном салоне образования — крупнейшем российском образовательном событии, которое пройдет с 18 по 21 апреля в 75-ом павильоне ВДНХ. Мероприятие будет интересно педагогам, тем, кто занимается организацией и управлением в образовании, а также родителям.

5 апреля 2018, 15:18 Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Источник: https://newtonew.com/school/ot-tyurmy-klassov-k-svobode-poznaniya

Классно-урочная система обучения

Дидактически хороший урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание работы учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

В единой схеме организации классно-урочной системы различаются вертикальное и горизонтальное соединения классов.

Вертикальное соединение означает, что классы надстраиваются один над другим и отображают содержательно-временные ступеньки в обучении, именуемые порядковыми числительными.

Горизонтальное соединение подразумевает размещение классов, работающих по одинаковым учебным программам, их именуют «параллельными» и традиционно классифицируют буквами при числительных, отражающих их место по вертикали.

Классно-урочная система является общепризнанной и действует во многих странах. Это объясняется рядом имеющихся у нее веских дидактических, педагогических, психологических и социологических преимуществ в сравнении с иными формами.

Ясность организации учебно-воспитательной работы, познание учителем учащихся и ими друг друга, воспитательное влияние классного коллектива, условная непрерывность педагогического руководства в учебном процессе, финансовая выгодность — это все плюсы классно-урочной системы преподавания.

В условиях русской школы и школ иных социалистических государств она обеспечивает продуктивную познавательную работу учащихся в узкой взаимосвязи с их воспитанием и развитием.

Основные плюсы и минусы классно-урочной системы обучения

Положительные аспекты классно-урочной системы в солидной степени отражены в уроке как главной форме организации учебного процесса. В современных педагогических кругах бытует мнение, что данная форма уже устарела, не является эффективной и необходимо от нее отказываться.

Читайте также:  Телевизор с изогнутым экраном: плюсы и минусы, отражение и угол обзора

Однако в противовес этому приверженцы традиционной классно-урочной системы заявляют, что полностью отказываться от урока не стоит, необходимо лишь его совершенствовать.

Это должно проявлять не только в повышении качества преподавания, но и в оптимальном сочетании урока с другими формами — лекциями, семинарами, экскурсиями, занятиями в учебных мастерских, практикумами, консультациями, экзаменами, а также разнообразными формами внеклассной работы.

В рамках этого может быть организована коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся. Данное комплексное использование разнородных организационных форм обеспечивает увеличение высококачественных характеристик процесса обучения в целом.

Следует отметить, что классно-урочная система считается весьма экономной, потому что один педагог работает одновременно с большой группой детей, организуя при этом основы взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности в обучении.

Совместно с тем данная форма организации не лишена и недостатков, снижающих ее эффективность. Основной минус системы — ориентация на «среднего» ученика, отсутствие возможности воплощения индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Развитие классно-урочной системы

Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал знаменитый чешский педагог Я. А.

Коменский, который представлял ее не только как педагогически эффективную систему, но и как одно из средств демократизации школьного образования.

Существенный вклад в становление и разностороннее развитие классно-урочной системы в свое время внесли выдающиеся педагоги, такие как И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

В XVII веке классно-урочная система получила общее признание и в XIX веке стала базой организации школьного обучения почти во всех государствах. В российских школах она начала повсеместно применяться в конце XVIII века и также впоследствии стала основополагающей в обучении.

В процессе развития и совершенствования классно-урочной системы в конце XIX – начале XX веков, когда многие государства ввели законы об обязательном образовании, выявился ряд сложных и актуальных вопросов, таких как классификация учащихся, перевод в следующие классы, индивидуализация обучения и других.

Уже в начале XX века были предприняты попытки решить данные вопросы при помощи распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к дифференциации классов на «сильные», «средние» и «слабые».

В соответствии с этим стали различаться и учебные программы, сроки изучения материала, методы преподавания. Однако возможность перехода из «слабых» в «средние» и «сильные» классы практически исключалась.

Набор учащихся в такие классы проводился согласно с показаниями тестовых заданий.

Данный опыт выявил ряд недостатков, заключавшихся в том, что уже заранее предполагались конкретные превосходства одних учеников над другими, в первую очередь в умственном отношении.

Фактически же дифференциация классов на практике оказалась затруднительной по нескольким причинам, главной из которых считается отсутствие научно обоснованных приемов справедливой оценки способностей учащихся и неминуемое несоблюдение однородности состава класса из-за неравномерности развития детей и их различий в интересах, склонностях.

Работать в таких классах, конечно, труднее, но опыт лучших школ и учителей говорит, что данные проблемы преодолимы. Развитие интересов и возможностей каждого учащегося, формирование творческой особенности поддерживается сочетанием достаточно гибких и разнородных видов преподавания на уроках с факультативными занятиями и разными формами внеклассной и внешкольной работы.

Современные учителя-практики, теоретики, педагоги-новаторы и психологи постепенно вносят собственный вклад в совершенствование классно-урочной системы обучения. Она существует уже около 450 лет, за это время была неоднократно проверена на практике и сегодня считается главной формой обучения в школах почти всех стран.

Отличительные особенности

Классно-урочная система характеризуется некоторыми особенностями, которые отличают ее среди других форм организации учебного процесса. Они проявляются в следующем:

  • неизменный состав учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовленности, который рассматривается как единый класс;
  • каждый класс действует согласно с собственным определенным годовым проектом;
  • учебный процесс осуществляется в форме отдельных взаимосвязанных и последовательных частей — уроков;
  • каждый урок посвящается лишь одному предмету;
  • систематическое чередование уроков, которое находит четкое отражение в школьном расписании;
  • руководящая роль учителя на всех этапах обучения;
  • использование всевозможных видов и форм познавательной работы учащихся.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/klassno-urochnaya_sistema_obucheniya/

Классно-урочная деятельность: плюсы, минусы, перспективы

  • Статья на тему:
  • «Классно-урочная деятельность: плюсы, минусы, перспективы».
  • Классно-урочная система организации обучения является самой популярной и распространенной формой обучения в образовании во многих странах мира, в том числе, и в России.

Нынешняя классно-урочная система организации учебы утвердилась в Европе с XVI века после того, как появились относительно дешевые печатные книги. Поскольку на массовое образование никогда не выделялось много денег, на каждого учителя приходилась целая орава детей, которых требовалось строго организовать.

Так родилась классно-урочная система, теоретическо обоснование которой дал в XVII веке проповедник реформаторской церкви Ян Амос Коменский. Но, несмотря на то, что данная форма существует уже более 300 лет, в настоящее время многие исследователи ищут альтернативные способы обучения — -замену классно-урочной системе.

Почему это происходит? Как и любая система, классно-урочная деятельность имеет свои достоинства, но также и недостатки, причем весьма существенные. В современных условиях глобализации образования классно-урочная форма уже не отвечает требованиям времени.

Сегодня современное общество требует развитие индивидуальности, творческого мышления, а не стандартных навыков. Новые требования заставляют искать новые все более эффективные формы обучения.

Сначала традиционно следует отметить достоинства классно-урочной системы. Структурной единицей классно-урочной деятельности является урок, который длится в среднем 45 минут.

  1. 1) Четкая упорядоченность обучения и руководство им учителем.
  2. 2) Экономичность — учит один учитель.
  3. 3) Возможность применения коллективных форм обучения и взаимообучения.
  4. 4) Возможность выдать большое количество материала за относительно небольшой отрезок времени.

5) Поскольку ученический коллектив постоянен по составу, то внутри него возникают личностные отношения. Ученический коллектив — это эффективный инструмент не только обучения, но и воспитания учащихся.

  • Кроме общеобразовательных организаций, классно-урочная система применяется, как известно, и в средних специальных учебных заведениях, что лишний раз подчеркивает ее популярность.
  • Теперь поговорим о недостатках классно-урочной системы:
  • 1) Ориентированность на среднего ученика.
  • 2) Ограниченность использования индивидуального подхода.
  • 3) Единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности.
  • 4) Преимущественно словесный характер обучения, а следовательно, ориентированность на память, а не на мышление.

5) Репродуктивный характер упражнений. Дети учатся использовать полученный знания по образцу в аналогичных ситуациях.

6) Невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке.

7) Отсутствие индивидуального подхода в обучении.

8) Доминированность роди учителя, его мнения (сужение информационного поля). В условиях глобализации образования, где школа и учитель не является единственным источником знаний — это существенный недостаток.

Помимо вышесказанного, следует задаться вопросом: как классно-урочная система сможет существовать в условиях всеобщей компьютеризации. В условиях изобилия информации и компьютеризации учащийся должен уметь самостоятельно ориентироваться и выделять нужную для себя информацию. А классно-урочная система с преобладанием роли учителя не способствует развитию таких умений.

Еще к недостаткам следует отнести такой факт, как усвоение учащимися стандартного материала, не имеющего личностного смысла для них. Дети не видят смысла в обучении, а некоторые просто отсиживают урок в надежде, что он когда-нибудь закончится.

Отсутствие самореализации, личностного смысла обучения делает это самое обучение скучным для ребенка, не способствуя творческому развитию. Уже не приходится говорить об элементах здоровьесбережения.

Если в младших классах на уроках проводятся физминутки, то в старших классах ничего подобного не происходит.

Эта причина в дополнение к предыдущим заставляет задуматься над несовершенством классно-урочной системы.

Одной из попыток решить проблему развития мышления, самостоятельности в добывании знаний — внедрение федеральных государственных образовательных стандартов с использованием системно-деятельностного подхода, который основан на не усвоении готовых знаний, а на самостоятельной деятельности учащихся с «открытием» нового знания. Я, как педагог английского языка, знакома с учебниками, созданными в соответствии с ФГОС. Их материал основан на использовании личностного опыта учащегося, поисковой самостоятельной деятельности. Обучение на таком материале способствует повышению мотивации учащихся к обучению, а, следовательно, качества обучения. Во ФГОС учитывается тот факт, что информация и навыки, необходимые для жизни, обновляются гораздо чаще, чем переписываются учебники и переучиваются учителя. Поэтому школьникам необходимо научиться самостоятельно их находить и осваивать.

Но ФГОС несмотря на свои достоинства, не предъявляет качественно иных требований к классно-урочной системе обучения как таковой.

Я отметила больше недостатков классно-урочной системы, чем достоинств. Но, несмотря на то, что за многие годы попыток организовать образование по-иному, лучшей альтернативы пока не существует.

Я считаю, что классно-урочная форма со временем претерпит значительные изменения. Будут появляться все новые предложения по модернизации образования. Но это произойдет не так скоро.

Смена целой парадигмы обучения — это длительный процесс, который требует, во-первых, нового взгляда на процесс образования, во-вторых, структурных, кадровых и других изменений, а это, в свою очередь, приведет к существенным материальным затратам.

Поэтому классно-урочная система будет существовать еще долгие годы. Ведь просуществовала она уже более 300 лет.

На мой взгляд, перспективной формой обучения является групповая форма. Она сочетает в себе возможности применения как коллективных форм работы, так и индивидуального обучения. При меньшем количестве детей у педагога появляется возможность для индивидуальной работы с отдельным учащимся.

Я работаю в центре творчества и могу сказать определенно, что у дополнительного образования в этом плане есть преимущества. Именно в дополнительном образовании дети реализуют свои познавательные потребности.

Хоть процесс обучения проводится в форме занятий, а занятие близко по структуре к уроку, но дополнительное образование предоставляет больше возможностей в решении вопроса творческой самореализации, развития познавательных способностей, самостоятельности, индивидуализации обучения.

Лично я придерживаюсь точки зрения, что классно-урочная система требует глобальной модернизации. Ждем грядущих перемен.

Источник: https://infourok.ru/klassnourochnaya-deyatelnost-plyusi-minusi-perspektivi-1021308.html

Вопрос 2. Преимущества и недостатки классно-урочной системы обучения

Коллективный
способ обучения – это технология
коллективного, группового, парного,
индивидуального обучения, которая
включает в себя четыре организационные
формы: индивидуальную, парную, групповую
и коллективную.

В
процессе обучения идет индивидуальное
развитие каждого ребенка. Постепенно
ребенок выходит на индивидуализацию
обучения, развивается в зоне его
ближайщего развития. В этом образовательном
процессе интенсивно формируется
общеучебные умения и навыки учащихся
и профессиональные умения педагога.

В
любой образовательной системе есть
свои достоинства и недостатки. На наш
взгляд, недостатки классно-урочной
системы:

  • сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;
  • ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;
  • трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижения в умственном развитии учащихся;
  • ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;
  • усреднение темпа прохождения учебного материала.

Как
мы все знаем, в каждом классе есть дети
с разными способностями. Учителям нужно
и надо учитывать способности каждого
и в то же время они должны обучать класс,
как единую группу.

Как бы учителя ни
старались, это противоречие при
классно-урочной системе остается
неопределенным.

Учитель должен стать
наставником, консультантом, организатором
учебной деятельности, который помогает
ученику понять смысл целей, действий и
результатов.

Читайте также:  Плюсы и минусы государственных заимствований

Достоинствами
технологии являются:

  • активность каждого ученика в постижении передаче знаний в процессе обучения;
  • возможность усвоения учебного материала в объеме и сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности обучаемого;
  • сотрудничество учащихся, коллективизм, взаимное обучение, взаимоконтроль являются главным средством нравственного воспитания;
  • демократический стиль общения: учитель-ученик, ученик-ученик, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.

Данная
технология основывается на таких
педагогических принципах:

  1. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. На уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимоподдержке.

  2. Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Здесь каждый в роли учителя пробует себя, свои возможности, умения, талант. Ученик совершенствуется из урока в урок, стремится больше знать, искать ответ и в других учебниках, пособиях. Он – личность. Ребенок раскрывается, становится раскованным.

  3. Принцип коллективной деятельности. Каждый принимает участие в самоуправлении, ребенок самоутверждается в коллективе, появляется уверенность.

Вопрос 3. Типы уроков, их структура (примеры, анализ)

Термин
структура латинского происхождения,
он означает взаиморасположение и связь
составных частей чего-либо, строение.
Структура урока, т. е. взаиморасположение
его составных частей, зависит от того,
какое место он занимает в общей системе
уроков по теме курса. Каждый урок
представляет собой организационно,
логически и психологически законченное
целое.

Организационная
целостность и законченность урока
состоит в том, что урок начинается и
заканчивается в строго определенное
время, ученики и учитель готовы к уроку,
на всем его протяжении учеников умело,
организуют на работу, время распределено
четко и рационально.

Логическая
целостность находит свое выражение в
определенном содержании урока,
расчлененном на отдельные вопросы,
раскрывающие план темы, ее логическую
структуру.

Психологическая
целостность характеризуется потребностью
достижения цели, чувством удовлетворения
от успешных результатов, желанием и
стремлением дальнейшего продвижения.
Иначе говоря, в учебной работе на уроке
приведены в действие интеллектуальные,
эмоциональные и волевые силы учащихся.

В
хорошем уроке организационная, логическая
и психологическая стороны взаимосвязаны.

Однако в практике наблюдаются факты,
когда урок организационно закончен, а
логически и психологически не закончен
(не сделан вывод, не сформулировано
правило; учащиеся не были активными на
уроке, у них не возникло ни вопросов, ни
интереса к изучаемому, ни чувства
учебного удовлетворения). Такой урок,
конечно, нельзя признать хорошим.

Представляя
законченное целое, каждый урок вместе
с тем является звеном единой цепи уроков
по теме учебного предмета. Поэтому для
правильного построения любого урока
необходимо осознать всю систему уроков
по данной теме и место отдельного урока
в данной системе.

Это необходимо для
того, чтобы видеть перспективу своей
деятельности, четко представить
логическое содержание, образовательное
и воспитательное значение темы в целом
и на этом основании определить основную
дидактическую цель каждого урока, как
будут конкретизированы образовательные
и воспитательные задачи темы на каждом
уроке.

Определить
основную дидактическую цель урока —
значит установить, чему в основном он
будет посвящен — изучению ли нового
материала, закреплению, повторению,
систематизации учебного материала, или
проверке и учету усвоения учебного
материала. Урок может иметь и несколько
дидактических целей. В зависимости от
того, какая основная дидактическая цель
решается на том или ином уроке, структура
уроков, а следовательно, и типы уроков
будут различны.

В
педагогической литературе предлагаются
различные классификации типов уроков,
но общепризнанной классификации нет,
Все же большинство дидактов считают,
что классифицировать типы уроков нужно
по признаку основной дидактической
цели урока.

Исходя из основной дидактической
цели урока, можно указать такие типы
уроков: объединенный, или комбинированный,
урок; урок изучения нового; урок
закрепления; урок повторения, или
повторительно-обобщающий урок; урок
проверки знаний, умений, навыков—контрольный,
или учетный, урок.

  1. Объединенный, или комбинированный урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы.

    Это объясняется как возрастными особенностями младших школьников (неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость), так и особенностью построения новых учебных программ и учебников.

    В частности, своеобразие учебников математики состоит в том, что они построены поурочно, а главное—на каждом уроке предусматривается проведение работы по нескольким линиям: работа над ранее усвоенными знаниями с целью их повторения и закрепления, работа над изучением новых знаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к усвоению новых знаний.

Структура
уроков комбинированного типа может
быть такой: 1) проверка домашнего задания,
2) подготовка к усвоению новых знаний,
3) объяснение нового материала, 4)
закрепление изученного материала, 5)
задание на дом.

Возможно
и несколько другое расположение составных
частей комбинированного урока. Например:
1) изучение нового материала, 2) закрепление
изученного на данном уроке и ранее
пройденного, 3) задание на дом, 4)
подготовительная работа к изучению
новой темы.

На
уроке комбинированного типа его составные
части—повторение или проверка, изучение
и закрепление нового — по своему объему
и времени представлены более или менее
равномерно.

  1. Урок изучения нового. Уроки данного типа в чистом виде встречаются редко. Это объясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания учащихся. Новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью.

    Этой работе отводится большая часть времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению нового. Для того чтобы установить связи преемственности в изучении нового материала с изученным, необходимо включить новые знания в систему ранее усвоенных, повторяют те разделы и вопросы, которые подготавливают детей к восприятию нового материала.

    На таком уроке происходит и первичное закрепление изучаемого материала.

Структура
данного типа урока такова: 1) повторение
материала, необходимого для сознательного
усвоения новых знаний, 2) сообщение темы
и цели урока, 3) изучение нового материала,
4) проверка понимания учащимися изученного
материала и его первичное закрепление,
5) задание на дом.

Возможно
и несколько другое расположение составных
частей урока: 1) сообщение темы и цели
урока, 2) изучение нового материала, 3)
задание на дом, 4) проверка понимания
учащимися воспринятого материала и его
первичное закрепление.

  1. Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Данный тип урока особенно характерен для построения учебного процесса в начальных классах.

    Это объясняется тем, что одной из основных задач начального обучения является: научить учащихся учиться, вооружить их определенными умениями и навыками. По новой программе в отличие от ранее действующей начальный этап формирования навыков иной.

    Так, например, вычислительные приемы раскрываются на основе осознания учащимися свойств арифметических действий, т. е. теоретические знания являются основой для выработки осознанных умений и навыков.

    Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. Упражнения предлагаются в определенной системе, основой которой является постепенное нарастание трудностей.

Структура
этих уроков, как правило, следующая: 1)
сообщение цели предстоящей работы, 2)
воспроизведение учащимися знаний,
умений и навыков, которые потребуются
для выполнения предложенных заданий,
3) выполнение учащимися различных
упражнений, задач, 4) проверка выполненных
работ, 5) задание на дом (если это
необходимо).

С
целью развития знаний, умений и навыков
на таких уроках иногда включаются
элементы нового. С помощью специальных
упражнений проводится подготовительная
работа к изучению следующих тем. Но эти
дидактические цели подчиняются основной
дидактической цели урока—закреплению
изученного.

  1. Повторительно-обобщающие уроки. Уроки данного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела курса.

Структура
подобных уроков может быть следующей:
1) вступительное слово учителя, в котором
он подчеркивает значение изученной
темы или тем, сообщает цель и план урока,
2) выполнение учащимися индивидуально
и коллективно различного рода устных
и письменных заданий обобщающего и
систематизирующего характера, 3) проверка
выполнения работ и восполнение имеющихся
пробелов, 4) подведение итогов.

  1. Контрольные уроки или учетные уроки. Основное место на таких уроках отводится либо письменной проверке — диктанту, сочинению, контрольной работе и т. п., либо устной проверке.

Структура
данного типа урока близка к структуре
уроков двух предыдущих типов. В конце
урока, если проверка проводилась в
устной форме, учитель, как правило, дает
краткую характеристику знаниям, умениям
и навыкам учащихся, указывает на
достижения, недостатки и пути их
преодоления. Если проверка проводилась
в письменной форме, то последующий урок
посвящается разбору контрольной работы.

Рассмотрение
структуры уроков разных типов
свидетельствует о том, что в тесной
связи с постановкой основной дидактической
цели создается структура урока. Она
всегда целесообразна, никогда не может
и не должна быть постоянной, превращающейся
в шаблон.

Источник: https://studfile.net/preview/2624042/page:2/

Обоснование классно-урочной системы, плюсы и минусы, модификации классно-урочной системы

Нынешняя классно-урочная система организации учебы утвердилась в Европе с XVI века после того, как появились относительно дешевые печатные книги.

Она пришла на смену монастырскому и цеховому обучению, при котором знания передавались в основном устно и на личном примере.

Прежняя система не позволяла работать с большими группами учеников, а между тем, чтобы идти в ногу со временем, надо было сделать начальное образование достоянием масс, причем в короткие сроки.

От новой системы требовалось быстро привить ученику навыки общей грамотности и добиться знания им определенных текстов. Размышление и самообучение в круг ее задач не входили. И еще одно важнейшее отличие: если к философу или мастеру приходили учиться, как правило, добровольно, то в новую школу детей отдавали независимо от их желания.

Поскольку на массовое образование никогда не выделялось много денег, на каждого учителя приходилась целая орава детей, которых требовалось строго организовать. Так родилась классно-урочная система, теоретическое обоснование которой дал в XVII веке проповедник реформаторской церкви Ян Амос Коменский.

Получив образование в Гейдельбергском университете, одном из лучших в Европе, он посвятил жизнь массовому образованию.

Из-за преследований со стороны католической церкви ему приходилось часто переезжать, и повсюду он создавал народные школы.

В России идеи Коменского широко распространились во второй половине XIX века во многом под влиянием немецких педагогов — известных любителей порядка и дисциплины.

Достоинство классно-урочной системы — в четкой упорядоченности обучения и, что не менее важно, руководства им.

Разделение на предметы позволило учителю специализироваться, ему стало достаточно знать только один предмет, а не быть универсальным специалистом.

Но, как и любое поточное производство, образовательный конвейер хорошо работает, лишь пока идет стандартный материал. Как только возникает «штучный» или выделяющийся «товар», его либо ломают, либо система стопорится.

Проблемы в классно-урочной системе возникают не только у слабых учеников, не успевающих за общим темпом, но и у сильных, естественное любопытство которых угасает от слишком медленного и скучного преподавания.

Однако труднее всех бывает школьникам, мыслящим «по-другому», у которых, скажем, доминирует не вербальное, а образное (эмоциональное) или кинестетическое (через действие) восприятие реальности.

В итоге система добивается посредственного образования для большинства и выбраковывает остальных.

Между тем все чаще можно услышать, что современное (постиндустриальное, информационное) общество требует развития индивидуальности, а не стандартных навыков, и ставит творческое мышление выше следования единому для всех образцу.

Читайте также:  Композитная арматура — плюсы и минусы

Еще Януш Корчак говорил: «Только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые». И пусть этот тезис еще не обрел статуса общезначимой максимы, спрос на новые подходы к образованию уже очевиден.

Информация и навыки, необходимые для жизни, обновляются гораздо чаще, чем переписываются учебники и переучиваются учителя.

Поэтому школьникам очень важно научиться самостоятельно их находить и осваивать.

Если раньше школа была практически единственным местом получения знаний, необходимых для социального успеха, то теперь немало примеров того, как двоечники и троечники становятся успешными людьми. Многие дети чувствуют неэффективность школы и не хотят бессмысленно тратить время.

Причем, если раньше к учебе можно было принуждать, пусть даже теми же розгами, то с распространением идеи прав человека учитель лишился этого инструмента, ничего не получив взамен. Так, общеобразовательная школа и потребности общества вступают в противоречие, которое со временем все более обостряется.

Справедливости ради надо заметить, что сопротивление классно-урочной системе началось не сейчас и даже не в XX веке.

Еще три столетия назад была популярна Белл-Ланкастерская система взаимного обучения, в которой осуществление учебного процесса во многом возлагалось на самих обучающихся.

В ней использовался принцип, который, если верить анекдоту, выразила одна учительница: «Три раза рассказала теорему этим оболтусам, наконец даже сама в ней разобралась, а они все не понимают».

За многие годы попыток организовать образование по-иному родилось множество моделей и подходов.

При их сравнении надо, конечно, понимать, что любые разграничения между ними достаточно условны, а все самое интересное и жизненное обычно рождается именно на стыке систем, в диалоге.

Среди различных подходов в первую очередь хочется выделить те, которые пересматривают саму суть образовательного процесса, предлагая для него новые смыслы и ценности взамен массово признаваемых.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/10_201247_obosnovanie-klassno-urochnoy-sistemi-plyusi-i-minusi-modifikatsii-klassno-urochnoy-sistemi.html

Характеристика классно-урочной системы, ее достоинства и недостатки

Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном по рядке и режиме.

В истории образования известны такие формы организации обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое, лекционно-семинарское, классно-урочная система, Белл-ланкастерская система взаимного обучения, маннгеймская система, «Дальтон-план», бригадно-лабораторная система, метод проектов.

Из всех этих форм самыми пригодными для массового обучения оказались возникшая в XII—XIII вв. в средневековых западных университетах лекционно-семинарская система и появившаяся в XVI—XVII вв. классно-урочная система, теоретически обоснованная и четко структурированная Я.А. Коменским.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертил немецкий педагог И.Штурм, разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А Коменский.

  • Классно-урочную форму организации обучения отличают особенности:
  • • постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
  • • каждый урок посвящается только одному предмету
  • • (монизм);
  • • постоянное чередование уроков (расписание);
  • • руководящая роль учителя (педагогическое управление);
  • • применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых — опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. Ключевым компонентом классно-урочной системы обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

  1. Билет
  2. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.
  3. К образовательным относятся учреждения следующих типов:
  4. · дошкольные;
  5. · общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
  6. · учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;
  7. · учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;
  8. · специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
  9. · учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);
  10. · другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством РФ и разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учреждений.

Для негосударственных образовательных учреждений такие положения выполняют функции примерных.

Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид и категория, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им программ) устанавливается при его государственной аккредитации.

Детские общественные объединения как институт воспитания.

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша.

Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений — помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее.

Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны.

Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой — как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми».

Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка. Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Билет

Источник: https://megaobuchalka.ru/12/8461.html

Критика классно-урочной системы (к вопросу о квадратных классах) (prepod)

Итак, Голодец предлагает отказаться от прямоугольных классов в школах

Как реагирует народ на данное высказывание? Ясное дело — откровенно ржет.

То есть, демонстрирует примитивную рефлекторную реакцию.

А подумать немного? Хочется спросить веселившихся — вы чего ржали то как кони? Чувства юмора много? Это хорошо, хорошее чувство юмора — показатель развитого интеллекта. Ну так давайте интеллект проявим.

Не берусь судить, осознанно или неосознанно Голодец затроллила пипл. Наверно таки неосознанно) Однако получилось вполне)

Суть высказывания вице-премьера оказалась совершенно скрыта за провокационным заголовком. Суть — в признании факта безнадежного, умопомрачительно очевидного, несоответствия средневековой классно-урочной системы реалиям современной действительности. И за одну только попытку хоть как-то озвучить этот факт лично от меня Ольге Юрьевне огромное респект.

  • Классно урочной системе вот уже 500 лет как исполнилось.
  • Принципы классно-урочной системы сформулировал средневековый чешский мыслитель Ян Коминский.
  • Сформулировал как-то так
  • все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
  • содержание обучения делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности;
  • учащиеся делятся на классы — учебные группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
  • для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;
  • по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);
  • изучение определённого учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;
  • определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.

Для своего времени это были прогрессивнейшие принципы, кто спорит то.

Но то, что работало во благо сотни лет назад, откровенно не работает в условиях современного либерального информационного общества.

Классно-урочная система — это по определению конвейер, который гребет всех под одну гребенку. Возможностей осуществить индивидуальный подход к каждому ученику — ограничены. В рамках этой системы надо быть очень опытным преподавателем чтоб уделить внимание личности каждого ученика. Программу гнать надо! Времени поболтать «по-душам» на уроке нет просто.

В мрачное Средневековье прекрасных результатов по мотивации учеников к успехам в учебе достигали очень просто и эффективно. Телесные наказания — теперь это не наш метод. В советское время в детях воспитывалось уважение к учителю + пионерия + комсомол. Это не менее эффективно позволяло поддерживать на уроках дисциплину и мотивировать к учебе.

В настоящее время у школьников попросту нет сформулированной мотивации к учебе. А у преподавателей — действенных инструментов по формированию этой мотивации и поддержании дисциплины на уроках. Ничего кроме Золотого Сердца Учителя и чувства юмора.

В результате обычная ситуация когда на уроке 30 процентов времени уходит на создание и поддержание рабочей обстановки и при этом все равно 80 процентов времени урока ученик отвлекаются и не сконцентрированы на учебе.

В современных условиях классно-урочная система чудовищно неэффективна. Пороть детей нельзя а волшебного уровня учителей взять неоткуда.

Самое главное. Сейчас у учеников на уроке минимум возможности проявить свою индивидуальность а у учителя минимум возможности проявить внимание к личности каждого отдельного ученика.

Сейчас уже 21 век.  Информационные технологии позволяют переосмыслить средневековые принципы Уже наработана куча методик которые позволяют оторвать преподавателя от доски и оживить учебный процесс.

Но вот прямоугольные классы никак не позволяют сделать нашу жизнь лучше)

Источник: https://AfterShock.news/?q=node/492972&full

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector